【建設教育強國·教育筆談】

2026年全國兩會期間，習近平總書記在參加十四屆全國人大四次會議江蘇代表團審議時強調(diào)，要一體推進教育科技人才發(fā)展，力爭在加強原始創(chuàng)新和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)、搶占科技制高點上實現(xiàn)新突破，在促進創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合、推動科技成果高效轉(zhuǎn)化應用上探索新途徑，在優(yōu)化提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、培育壯大新興產(chǎn)業(yè)、超前布局未來產(chǎn)業(yè)上開創(chuàng)新局面，在進一步深化改革、破除制約新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的體制機制障礙上取得新成果。高等教育作為教育強國建設的龍頭，是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點，在一體推進教育科技人才發(fā)展中居于關(guān)鍵位置，肩負著特殊使命。一體推進教育科技人才發(fā)展，基礎在于“人”，最大的變量在于“人”，最終也要落腳到“人”的全面發(fā)展上。人才培養(yǎng)是一體推進教育科技人才發(fā)展中“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵，具有重要的傳導作用。“十五五”期間，高校要牢固樹立“人才培養(yǎng)怎么強調(diào)也不為過”的理念，緊緊抓住“人才培養(yǎng)”這個牛鼻子，發(fā)揮其牽引作用,以重點突破帶動教育科技人才一體發(fā)展、系統(tǒng)躍升。

優(yōu)化學科專業(yè)布局，提升人才培養(yǎng)與社會需求契合度

學科專業(yè)是人才培養(yǎng)的平臺和載體。學科專業(yè)設置調(diào)整優(yōu)化是破解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的有效途徑。過去，我們更多是從學科邏輯出發(fā)，培養(yǎng)“我們能夠培養(yǎng)的人”；現(xiàn)在，必須轉(zhuǎn)向從社會需求出發(fā)，培養(yǎng)“國家和社會需要的人”，著力實現(xiàn)人才培養(yǎng)供需的規(guī)模結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的雙重適配。

實現(xiàn)規(guī)模結(jié)構(gòu)適配，就是要瞄準戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)需求，超前布局急需學科專業(yè)，加強國家重大戰(zhàn)略急需人才培養(yǎng)；同時也要優(yōu)化存量學科專業(yè)，推動交叉融合與內(nèi)涵更新，促進學科專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的精準對接。

實現(xiàn)能力素質(zhì)適配，就是要變革人才培養(yǎng)模式，推動“AI+教育教學”，為學生提供跨學科學習、多學科交叉、多元化發(fā)展的機會，推動從“以教為中心”真正走向“以學為中心”，從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”，特別是要強化學生批判性思維、創(chuàng)新思維、復雜問題解決能力和終身學習能力的培養(yǎng)。

推動科教融匯產(chǎn)教融合，促進科技自主創(chuàng)新和人才自主培養(yǎng)雙向賦能

真正的創(chuàng)新人才，從來不是紙上談兵，而是在破解實際難題的實踐中淬煉而成的。科技自主創(chuàng)新與人才自主培養(yǎng)不是各自為戰(zhàn)的獨立賽道，而是要密切配合加強科研對人才培養(yǎng)的支撐作用，推動“有組織的人才培養(yǎng)”與“有組織的科研”雙向賦能、正向循環(huán)。

要形成科技創(chuàng)新師生聯(lián)合體。著力打造以重大任務為牽引的本研貫通培養(yǎng)機制，大力推動本科生、研究生早進課題組、早進實驗室、早進團隊，將有組織科研工作的全周期有機嵌入課程學習、論文研究、實踐訓練與職業(yè)發(fā)展全流程，將最新的科技創(chuàng)新成果、前沿的科研實踐、國家發(fā)展的真實場景，轉(zhuǎn)化為教育教學資源，讓學生在參與高水平科研中錘煉創(chuàng)新能力。

要推動企業(yè)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)共同體。推動學校與高水平科研機構(gòu)和科技領(lǐng)軍企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)鍵核心技術(shù)人才、協(xié)同開展科技攻關(guān)，讓學生在解決企業(yè)的真實技術(shù)難題、參與企業(yè)的研發(fā)項目中，不斷提升解決實際問題和服務社會的能力。

要引導學生成為成果轉(zhuǎn)化協(xié)作者。學生是科技成果轉(zhuǎn)化中最具活力的群體之一。要打破當前學生雙創(chuàng)實踐中“重競賽、輕落地”“重形式、輕實效”的困境，為學生搭建從創(chuàng)新到轉(zhuǎn)化的完整橋梁，幫助學生做好科技成果落地轉(zhuǎn)化的“后半篇文章”，推動學生從“競賽參與者”向“價值創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，成為實現(xiàn)科技成果從實驗室走向市場、服務社會的生力軍。

加強人才引育，推動師資優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢

有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。加強高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設，才能鞏固好教育強國建設的重要根基。高校人才薈萃，更要發(fā)揮高水平師資在學生成長過程中的獨特作用，把人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。

讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，要引育大師名師。名師出高徒，名師大家往往能以自身學識與風范，深刻影響并感召青年一代，甚至開創(chuàng)形成代際傳承的學術(shù)譜系。要實行更具國際競爭力的全球引才策略，圍繞重點學科領(lǐng)域大力引育大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊，并通過制度化安排，充分發(fā)揮高水平資深教師的引領(lǐng)作用，扶持青年教師發(fā)展。

要強化育人第一使命。在評價機制和關(guān)鍵資源配置中明確導向，將研究生招生指標、職稱評審、績效獎勵等向育人實效顯著的有組織科研團隊傾斜，讓最優(yōu)秀的學者愿意并且能夠持續(xù)將時間和精力投入人才培養(yǎng)最前沿。

要建立人才開放流動機制。不少行業(yè)專家、技術(shù)骨干在各自領(lǐng)域深耕不輟、卓有建樹，他們本身就是最優(yōu)秀的引路人與示范者。要與科研院所和企業(yè)等聯(lián)合推行“雙聘制”“兼聘制”“人才池”等用人機制，重視面向社會引進優(yōu)秀人才，讓不同領(lǐng)域、不同專長的優(yōu)秀人才圍繞育人核心使命凝聚共識、形成合力。

立足治理提質(zhì)增效，推進數(shù)智賦能和政策協(xié)同

從人才培養(yǎng)切入到推動教育科技人才一體發(fā)展，涉及的問題之多、覆蓋的領(lǐng)域之廣、蘊含的矛盾之深前所未有。這一過程，靠教學部門單兵突進難以見效，靠幾項改革舉措零敲碎打也是難以解決。但換個角度審視，這恰恰是推動學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要契機，是對大學治理的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性重塑的重要契機。

例如，要打通制約教育科技人才一體發(fā)展的堵點難點，就必須打破學科、院系、校際、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科學研究之間的壁壘，化解管理模式僵化、跨院系跨部門協(xié)調(diào)不暢等突出癥結(jié)。這就倒逼學校要更加注重頂層設計與整體謀劃，強化各項改革的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，避免各自為戰(zhàn)、重復發(fā)力。再如，高校推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須立足育人本源，緊扣師生在教、學、管、評、考等全場景的真實需求，讓數(shù)智化真正成為貫通教學、科研、管理、服務全鏈條的“智慧中樞”，為治理提質(zhì)增效注入持久動力。

（作者：馬余剛，系華東師范大學校長，中國科學院院士）