【學(xué)思踐悟】

習(xí)近平總書記立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，提出了“中國(guó)特有的教育家精神”。中國(guó)特有的教育家精神因其所具有的深刻時(shí)代背景和深邃的戰(zhàn)略考量，已經(jīng)成為新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要精神理念。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，面向到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，對(duì)加快建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)作出全面系統(tǒng)部署，明確要求“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，筑牢教育強(qiáng)國(guó)根基”，“實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)”。實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)已成為國(guó)家共識(shí)、戰(zhàn)略行為，全社會(huì)尤其是教育系統(tǒng)如何形成弘揚(yáng)和踐行教育家精神的最大合力，是教育工作者必須深入思考的理論和實(shí)踐問(wèn)題。我們應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)思維，合理確立教育、制度、文化的優(yōu)勢(shì)功能及邊界限度，形成教育奠基、制度推進(jìn)、文化滋養(yǎng)的協(xié)同推進(jìn)進(jìn)路。

夯實(shí)教育之基，激發(fā)融合效應(yīng)

從中國(guó)特有的教育家精神形成的客觀性過(guò)程來(lái)看，它不是某個(gè)教師某個(gè)時(shí)段的局限性認(rèn)知，而是基于優(yōu)秀教師們的共同特征凝練而成的普遍性規(guī)范，同時(shí)承載著社會(huì)發(fā)展的道德訴求和精神張力。因此，對(duì)教育家精神的弘揚(yáng)和踐履，首要前提是全面推進(jìn)教師的學(xué)習(xí)教育，幫助教師深入認(rèn)識(shí)教育家精神的具體規(guī)范要求，不斷強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)在認(rèn)同，形成正確價(jià)值理念。

中國(guó)特有的教育家精神是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神風(fēng)貌和實(shí)踐價(jià)值目標(biāo)的高度凝練和概括，其完整內(nèi)涵呈現(xiàn)豐富性、層次性和多維性特征。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“長(zhǎng)期以來(lái)，教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國(guó)特有的教育家精神”。把握中國(guó)特有的教育家精神的深刻內(nèi)涵，不僅要傳承中華文明5000多年來(lái)積淀的優(yōu)秀品德，更要將其融入新時(shí)代的教育實(shí)踐，讓教育家精神在日常實(shí)踐中得以弘揚(yáng)。

“知”是教育家精神的思想表達(dá)，指引著教師行動(dòng)的方向；“行”則是教育家精神的實(shí)踐表達(dá)，檢驗(yàn)著教育家精神的實(shí)踐效果。每一位教師都要樹立成為教育家的理想，堅(jiān)定為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，立下躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我的志向和抱負(fù)，用教育家精神指導(dǎo)日常的教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等工作。教師不僅可以圍繞提升教書育人能力和改進(jìn)教學(xué)方式方法，探索創(chuàng)新多樣化的教育場(chǎng)景，將教育家精神潤(rùn)物無(wú)聲地融入和體現(xiàn)在師生關(guān)系、同儕關(guān)系、師校關(guān)系中，還可以運(yùn)用教育家精神賦予的道德能力和智慧直面現(xiàn)實(shí)生活中的困惑性問(wèn)題或角色轉(zhuǎn)換的倫理情境，彰顯教育家精神解決實(shí)際問(wèn)題的張力，從而對(duì)教育家精神有全面的理解、深入的思考以及內(nèi)心的認(rèn)同，將教育家精神轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)、務(wù)實(shí)的舉措。

運(yùn)用制度力量，激發(fā)共治效應(yīng)

“歷史和現(xiàn)實(shí)都表明，制度穩(wěn)則國(guó)家穩(wěn)，制度強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！敝贫炔粌H對(duì)國(guó)家發(fā)展舉足輕重，而且影響人們的日常行為。教育家精神作為一種具有顯著代表性的社會(huì)思想道德規(guī)范必須上升為具體的制度要求，才能得到普遍認(rèn)可和踐行，否則就會(huì)因缺乏有力的制度支撐而事倍功半。此外，制度所具有的目標(biāo)引領(lǐng)性、效率顯著性和結(jié)果預(yù)見性等鮮明特征，可以有效調(diào)動(dòng)社會(huì)系統(tǒng)要素形成合力，激發(fā)共治的社會(huì)效應(yīng)，為教育家精神的落實(shí)提供有力保障。

教育家精神的踐履是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)涉各級(jí)政府、不同社會(huì)組織、不同類型學(xué)校和最廣泛的教師等多方主體，需要一套完善的核心制度體系來(lái)明確各類主體的行為責(zé)任和目標(biāo)要求，充分發(fā)揮制度的整合功能，借助制度搭建的橋梁把各類要素調(diào)動(dòng)起來(lái)。除加強(qiáng)系統(tǒng)性謀劃外，還應(yīng)在思想引領(lǐng)、教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、榮譽(yù)表彰、人事福利等方面，挖掘現(xiàn)有制度激發(fā)教育家精神落實(shí)的可能性空間，保證制度的銜接與周延。此外，創(chuàng)新教育家精神踐行的制度設(shè)計(jì)理念，不僅要完善對(duì)教師當(dāng)下目標(biāo)和抱負(fù)具有支撐和規(guī)范作用的階段性制度，更要著眼于能夠支持教師持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，塑造有利于弘揚(yáng)教育家精神的社會(huì)意識(shí)和輿論氛圍。

教育家精神作為具有宏觀引領(lǐng)性的目標(biāo)愿景，離不開教師在學(xué)校特定場(chǎng)域和教學(xué)專業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐過(guò)程。弘揚(yáng)教育家精神，需要制度規(guī)章對(duì)教師的言談舉止進(jìn)行強(qiáng)制約束和規(guī)范，并幫助教師形成對(duì)自身修養(yǎng)的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為日常行為習(xí)慣。依據(jù)相應(yīng)制度對(duì)教師的不合規(guī)行為進(jìn)行懲處，整合價(jià)值觀念，增強(qiáng)其依法依規(guī)依章行事的法治思維和行為意識(shí)。

提供文化滋養(yǎng)，激發(fā)育人效應(yīng)

教育家精神是一個(gè)兼具制度屬性和文化屬性的意識(shí)范疇，對(duì)教育家精神的踐行，不僅要注重在制度的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中浸潤(rùn)文化理念，還應(yīng)通過(guò)引入文化元素、塑造文化意識(shí)，增強(qiáng)教師踐行教育家精神的文化自覺(jué)，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)文化氛圍。

講好師德文化故事。用講故事的方式來(lái)弘揚(yáng)教育家精神，要把故事作為傳承和弘揚(yáng)教育家精神的有形載體，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)師德文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，讓大眾感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚文化底蘊(yùn)，認(rèn)知其與教育家精神的內(nèi)在契合性，更深刻把握教育家精神的豐富內(nèi)涵。講好師德文化故事，要汲取傳統(tǒng)師德思想精髓，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)并結(jié)合教育家精神內(nèi)涵作出通俗易懂的時(shí)代表達(dá)；挖掘家規(guī)、家訓(xùn)、家風(fēng)、家教對(duì)師德的涵養(yǎng)作用和價(jià)值傳遞功能，傳頌?zāi)捴巳丝诘臍v史典故，發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的合力，增強(qiáng)教育家精神的社會(huì)動(dòng)員力和輻射力。

搭建文化實(shí)踐平臺(tái)。在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，充分依托政府組織、社會(huì)組織、文化場(chǎng)館、企業(yè)協(xié)會(huì)等，拓展教師社會(huì)實(shí)踐的領(lǐng)域和地域，積極探索教師文化實(shí)踐工作機(jī)制，錨定實(shí)踐目標(biāo)，貫通有效資源，拓展合作平臺(tái)，為教師開展革命傳統(tǒng)教育、思想主題教育、國(guó)情社情考察、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研等提供機(jī)會(huì)，挖掘社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)中能夠助力教師教書育人的文化元素，凝聚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的育人力量，增強(qiáng)教師立德樹人的責(zé)任感和使命感。

打造立體傳播體系。打破界別壁壘，實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，完善教育系統(tǒng)榮譽(yù)稱號(hào)表彰機(jī)制，構(gòu)建多渠道、立體式傳播格局。將典范表彰與文學(xué)創(chuàng)作、影視展播等有機(jī)融合，展現(xiàn)教師典范人物成就與風(fēng)采，推動(dòng)教育家精神以更豐富的傳媒形態(tài)、更務(wù)實(shí)的宣傳方式走進(jìn)社會(huì)大眾，回應(yīng)社會(huì)期待。制定相關(guān)專項(xiàng)規(guī)劃，推出精品力作展現(xiàn)鮮活形象。以全國(guó)教書育人楷模、全國(guó)最美教師等為對(duì)象，挖掘梳理并展示他們職業(yè)生涯和人生經(jīng)歷的非凡歷程、卓越成果、杰出貢獻(xiàn)、德性風(fēng)范和精神品格，推出謳歌新時(shí)代優(yōu)秀教師的精品力作，用真實(shí)的案例展現(xiàn)中國(guó)特有教育家的鮮活形象，讓教育家精神可知可感、深入人心。

（作者：牛亞君、劉丁鑫，分別系首都師范大學(xué)教師工作部部長(zhǎng)、副研究員）